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更新教学理念,关注学生发展
作者:蒙城六中…    教学教研来源:本站原创    点击数:1241    更新时间:2013-12-17    

教育发展面向何方?教学到底采用什么方式?怎样实现教师知识传授效率与学生能力的双重提高?自身的课堂是否存在什么系统性缺陷?带着这些问题,笔者和蒙城一行骨干教师带着期待来到了教育教学改革的前线——上海

赴沪学习的两周时间里,我们得到上海闵行区教育学院的殷勤招待,走访了上海闵行的各所高级中学。我们在整洁、别致的校园里,体验校园文化,聆听专题讲座,走进名师课堂,参加教研活动。我似乎觉得自己就像一个在沙滩上拾贝壳的孩子,每当发现一个闪亮的地方就欣喜若狂,如饥似渴般寻觅校园里散发的光芒,不论是先进的教育教学理念,还是教室里激人上进的格言,亦或课堂上教师富有创意的言语表达。

在上海闵行的学习,由两条主线贯穿:一条是从了解上海课改的总规划到领略各校贯彻实施的方案,另一条是从深化教育教学理论学习到观摩课堂实况。上海闵行教育教学,无论是在宏观层面上的整体性规划,还是各所中学在微观层面上的特色发展,都在积极探索符合当地学生全面发展的、面向未来的新模式。

宏观规划,学生为本:上海教学现处课程改革、创新发展的二期阶段。从培养目标来看,一期课改提出“提高素质、发展个性”的总目标,二期提出“培养学生具有创新精神、实践能力和终身可持续发展能力的基础”的新展望;从课程理论的角度思考,一期课改,强调“提高学生素质,发展学生个性”, 二期课改注重“以学生发展为本”; 从课程结构层次品味,一期课改分“必修课、选修课、活动课”三大模块,二期课改分“基础型课程、拓展型课程、研究型课程”三种类型;从教学评价上斟酌,一期课改从“认知、情感、操作”三个领域开展教学评价,二期课改从“素质、个性、人格”三个领域全面评价。

对比发现,二期课改推陈出新、展望未来,有了质的飞跃,更加注重学生的可持续发展,凸显学生的本体性地位。尤其是现阶段的评价体系改变了过去单一的结果性评价体系,转变为定量与定性相结合、静态与动态相统一,互评与自评相结合的综合评价体系,展现了“多一把尺子就多一批优秀生”的教学真谛。

微观创新,发展学生:在上海二期课改的总设计框架下,闵行多所学校秉承“各具特色,各显其彰”的办学宗旨,兼顾自身办学特点,努力创新,发展各自特色。

例如闵行二中紧随教育信息化脚步,积极探索基于计算机与网络为平台的教学新方式,努力开展网络在线微课程教学——教师把课程内容的重难点部分做成微视频,即时上传到校园网络平台上,学生可以在课前预习时观看,也可以在课下温习巩固时播放。这种教学新方式,在解放教师、提高学生学习成效的同时,也为“学困生”吸收消化课堂内容提供了保障,照顾到了班级里各层次的学生,克服了以班级为单位的教学模式下,老师难以关注每一位学生发展的缺陷,以此推进班级学生群体的整体性发展。同时提高学生自学能力,为今后可持续学习,甚至走出校门后的终身性学习埋下种子。闵行三中,坚持“科学定位,特色发展,多样成才”的办学方略,即时发现学生特长,因材施教。学校里设有形形色色的学生社团,例如曲棍球社团、航天科技社团、昆曲艺术社团。学生在社团里愉悦、放松的同时,还能显现自己的特长,甚至通过艺体道路来实现自己的大学梦想。学生社团的设立,让学生身上的光芒得以闪现,增长了学习自信心,增强了学习动力,学生成人的同时也成了才。交大二附中,依附上海交通大学教学资源,即时更新教学观念,与国外知名中学建立交流互动平台,放眼世界教育,集百家之长于一身,志在培养一群“个性鲜明兼具科学人文修养的、有一定国际视野的、有爱国荣校、兼济天下精神的一代新人”。田园中学,明确“教育是为了让学生变得更幸福”的人本主义教育思想,尊重个性差异,倡导求适发展,遵循教育规律,崇尚科学发展,注重校园文化建设,相信“花开蝶自来”,把学生对学校归属感的强烈作为办学成效的指标。

实观课堂,学生中心:在闵行各所有着文化底蕴的校园里,我们分别走进各科课堂,零距离感受上海课堂的独特气氛。各中学,除了学生生源情况不同导致课堂反应强烈程度不一之外,课堂上流露出的是更多学生之间、师生之间的互动,学生参与度比较高,老师讲解有的放矢,轻描淡写,更多的话语权还给了学生。从闵行的课堂上我意识到一节好课的标准,不仅要看教学目标是否达成、教材处理是否得当,如概念与知识的联系等,教学重点是否突出,难点是否突破。还要看学生的主体性的是否得到体现,学习兴趣是否调动起来,学生是否在积极思维和参与教学活动,是否有学生自主学习的空间,学生是否能提问和讨论。

对于课堂教学好坏的认识,笔者深有体会,在一次习题课上,我讲解一题与物理运动学部分有关的习题时,其中一个表达式中的v字母落掉一个平方号。我的这一个小小的疏忽没有逃过讲台下六七十双闪亮的眼睛,不一会儿,底下的学生就哇哇的嚷了起来,我只好老老实实得改正这个错误。课后我觉得这个现象很有意思,课堂上好像我是演员,学生是观众,学生是帮我改正错误的,不难想象,以此下去,数年后我的专业水平肯定会得到提高。但这显然与实际教学目的相违背,教学归根到底是要实现学生的发展,课堂上要留给学生表演的机会,把教学对象的不足暴露出来,之后教师给予积极引导,长此以往,学生的知识才能得到拓展、能力才能得到提高、情感才能得到陶冶。上海闵行各中学课堂上给予学生更多的发言权,使我明确了教学目的是发展学生,要突出学生的中心地位,老师的主导角色。

瑕疵尚有,改革不止:没有完美的事物,闵行区部分中学在教学中追求至善至美的同时,还有很大发展空间。例如,一些教学硬件设施尚处于实验探索阶段,与教学理念的整合存在一定间隙,形成性成果尚少。此外,针对课堂教学方式改革创新,各校基本外引了“导学案”,这种教学方式是否适合本校学生的实际情况,以及教学成效是否得到提高等问题,缺乏量化衡量指标。

当然,变革、创新发展,难免会运到问题,也正是因为这些问题的出现让我们不断完善现有的教育体系,我们没必要吹毛求疵。我觉得上海教育有着别具一格的魄力,在教育教学理论的科学指导下,大刀阔斧的改革应试教育。可能有人说,在现有高考制度存在的情况下,所有的工作只是扬汤止沸,但我觉得任何事情的发展都是循序渐进的,我们不能看它现在处于什么地位,我们要看它面向什么方向。

因地制宜,学以致用:在上海学习的短暂两周时间里,收获的并不少,如何把上海的教育理念与方法整合到自己的课堂中去呢?这是一个复杂、长期的课题,这远比此次学习艰难的多。生搬硬套的“拿来主义”肯定是不可取的,因为教学空间与对象不同,正所谓“橘生淮南则为橘,生于淮北则为枳”,搞不好还会弄巧成拙。上海的区位优势,皖北不可比拟,仅就小班教学来说,我们是做不到的,且在有限的时期内不会有根本性的改变。但笔者认为问题本身不是矛盾所在,而是能否找到解决问题的途径。

我们可以把大班分成若干小组——成绩优秀者任组长,以组长为中心,按临近性原则,进行区域性分组。组长承担课堂内外学生提出问题的收集、发言、呈递、初级解决者,在教师作为课堂“中心枢纽”的框架下,充当二级枢纽。每逢教学重难点,学生难以理解而紧皱眉头时,课堂随即进入交流、讨论环节,组长便可为本小组成员排忧解难,倘若组长也难以解决,再请教课代表或老师。这样做一方面很好的解决了班级人数过多教学实况下,任课教师难以顾及到每位成员的尴尬难题,另一方面提高了学习效率,把老师从重复的讲解过程中解放了出来。这种分组方法与传统的以行列为单位的分组习惯相比,更实际、更可行,充分考虑到了学生受所在座位的空间限制,而难以展开学习问题求助、讨论与交流的外界阻碍性条件。其次,要释放学生课堂上的话语权,调动学生课堂上的主动权,我设想从以下几点做起:一、多设提问,打开学生的思路后,教学内容便会顺藤摸瓜般呈现出来,进而实现教学环节的流畅性过渡。二、多让学生动手,适时让学生上讲台阐述自己对问题的思考角度、处理思路。纠正其不足,赞赏其可取之处,学生身上的不足具有代表性,暴露的是学生群体的共性问题,发现后即时解决,会起到以一当十的作用。三、留给学生提问的时间,讲台上老师侃侃而谈,不见得学生听得明白,教学要即时反馈,听听学生的疑惑。而且留给学生提问的时机要即时,否则学生一个小小的问题就会影响整节课的听课质量,产生雪崩效应。四、课下多与学生交流,多到学生群体中间去,多做调查,因为“没有调查就没有发言权”,盲目教学就会四处碰壁。再者,深挖多媒体在教学中的运用,正确处理多媒体与传统板书关系,多媒体承载教学辅助内容,例如图片、视频内容,板书承载知识逻辑结构,以期在正确运用、整合两者的前提下,让课堂亮起来、动起来。最后,多听其他老师的课,吸收间接经验,“择其善者而从之,其不善者而改之”,提高作为一名新教师驾驭课堂的能力。

让我们更多的关注学生发展,虽然以《学记》中“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”的千年贤言为教诲的教学改革道路“其修远兮”,但是“吾将上下而求索”。

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